中國青年報社會調查中心聯合益派咨詢，對2010人進行的一項調查顯示：
78.1%的受訪者直言身邊大學生臨近畢業“趕制論文”的現象多，50.7%的受訪者認為這已經不能體現出論文存在的價值了。60.8%的受訪者建議針對畢業論文實行“彈性學制”，將集中在學業末期的論文設計流程拉伸至整個學習期。
中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000名在校大學生進行的一項調查顯示：
56.4%的受訪者認為很多畢業論文選題概念模糊，研究目的不清，54.0%的受訪者認為是紙上談兵，缺少實踐經驗，49.6%的受訪者認為存在題目雷同，沒有新意的問題，40.5%的受訪者認為選題會過大，無法操作，32.5%的受訪者認為大學生的畢業論文選題盲目追趕熱點，研究缺乏價值，32.0%的受訪者認為選題過小，不利于展開討論。
應該根據什么來確定畢業論文選題？調查中，排在前三位的是實踐意義（57.3%）、創新之處（45.6%）和學術意義（42.8%）。
@暖小皖：畢業那會兒，不少同學壓根沒把論文當回事，去網上搜索資料東拼西湊就完成了，但也有同學很認真地查找資料和思考，甚至調查實踐，一字一句地完成。我時常在電子郵箱中收到花錢就可以發表論文的廣告，也有同學為參評一些獎項，花錢買論文，最后真的就獲獎了。論文，是一項很好的考評制度，但鑒于當前的畢業論文考核與發表過程中出現的非正常現象，論文考核與發表必須要嚴格起來，為那些認真撰寫論文的同學創造一種客觀公正的學術環境。
@贏博：我不喜歡寫論文，過于正式的文章總是難以下筆，但我還是很懷念當初寫畢業論文的過程，全文一萬五千余字，都是自己進行實地調查和思考的結果，花了三個多月的時間和精力，得到了指導老師和答辯教授的認可和表揚。雖然和有的同學花極少時間拼湊完成相比，感覺很吃虧，但收獲了很多。其實，寫論文不一定跟能力強弱有多大關系，況且一篇論文也難以體現學術水平，但看重的是你對待論文寫作的態度，考察的是一個人對待事物的態度和責任心，這種素質，在什么崗位都是必不可少的。
@音韻：我的本科畢業論文基本上是拼湊出來的，所以一提到寫論文，就比較著急，半天憋不出幾個字。加上長期養成的“拖延癥”，等到要交的時候，就只能急急忙忙，東拼西湊出一篇論文來。論文的質量很大程度上與所花的時間成正比，一篇花一星期甚至更短時間寫出來的論文，基本沒什么質量。大部分畢業生都是抱著“完成任務”的心態來做的，能順利拿到畢業證學位證就好。找工作、聚會之類的事情，讓我們沒耐心去閱讀文獻和查找資料，靜不下心來寫論文。但是，不管怎樣，畢業論文算是我們對大學四年的一個交待，對自己學習能力的一種檢驗，還是要認真對待！
@宋瀟：沒有寫過畢業論文，但見過太多的論文抄襲，并不是說如今的畢業論文太死板，而是論文似乎成了一種套路化的東西。事實上，畢業論文應該體現的是畢業生的創造性思維，以及獨到的觀察角度，而不是循著條條框框生搬硬套。雖然這樣的論文寫起來相對容易，但缺少了獨有的思考，無異于一堆正確的廢話。這樣的論文，和初高中應試作文沒有區別。所以，論文應該倡導個性化，而不是同質化。
本科生不該寫論文？大錯特錯！
兒子在美國讀大一，前幾天發消息說，在選修的中國政治這門課上，他本學期寫了三篇“paper”：1、論馬克思對于資本主義消亡的理論正確性，2、論朝貢制度的起源——唐宋兩朝的外交關系；3、論毛澤東思想里階級斗爭概念的演化。雖然是課程小“論文”，但作為一個國內本科論文，大約也是沒有問題的。為一篇論文，他還與我電話討論很長時間。
其實不止是中國政治這門課，他選修的數學課，也需要寫一篇“paper”。兒子很重視這些“論文”，因為這是最重要的作業，甚至考試成績中，一篇論文能占到40%的比重。
寫“paper”是美國等西方大學教育中一個重要的環節，也是一個重要的教育手段。往往一個階段課程結束，就會要求你寫一篇“paper”，寫你的認知看法觀點等等，是考察你綜合運用你學到的知識、方法、理論，去組織表達你觀點的重要手段。這種訓練，對于學習能力的培養是至關重要的。因此，無論是學文、學理，還是學工，都會有此要求。
英美教育體系對于不同層級的學生，有不同的“論文”要求。大約分為這幾類：專業綜合性課程——頂峰課程（Capstone）的論文，有點類似我們的畢業設計；thesis，學術碩士論文，在學術上是有一定要求的；qualified research paper，專業學位碩士論文，強調實踐性，對原創性要求不高；dissertation，博士論文，要求必須有原創性，也是在學術性上要求最高的。日常最多見的是term paper和course paper。前者往往要求寫15~20頁，是一個課程的期末“論文”，往往也會作為這門課程的考試成績的重要部分，其他course paper的篇幅則因課程和教師的要求而異，算入平時成績。這類論文并不要求你都有獨創甚至多高水平，但有一點是必須的，堅決不能有抄襲，否則“殺無赦”！
也就是說，漢語的“論文”一詞，在英語里其實根據情況有很多詞表述。在北美，最難的論文，大約就只有博士學位的論文了。一個博士從注冊（即我們的考上）到拿到博士學位，會有40%左右的淘汰率，除了自動放棄的外，被淘汰的第一原因就是論文寫不出來，無法完成。一般博士平均需要6年多時間，其中專門寫論文的時間都是3年以上了，一個論文寫五六年也是常有的，足可以看出論文在研究生教育中的重要意義。
寫論文，應該是一個大學生最基本的學習能力的訓練，對于現今的中國高校，可能有著尤為重要的現實意義。1999年以來的大擴招，讓高等教育從精英教育快速向大眾化，甚至普及化發展，與之相伴的是培養質量的下降。原來是依靠高門檻選才，進來以后更多是依靠學生自己學習，所以考核方式也基本沿襲了中學考試的方式，這種方式對于選拔出來的精英問題不大，對于已經大眾化，甚至普及化的眾多資質與自控力都一般的普通學生，顯然已經不適應了。
從另外一個角度來看，我們在反省我們的教育理念，以及相關的教學方法不足，缺乏創新思維時，也習慣于照搬西方的反轉課堂、啟發式教學。但別忘了，作為這種教育教學方式，日常的寫paper是一個標準配置。因此，我認為，我們不僅應該要求寫本科畢業論文，更應該在日常的教學中，把大大小小的論文作為一個基本要求。
上世紀90年代初，我帶過幾個學校的學生，南京大學的學生給我留下了深刻印象：學習能力極強，也很扎實。當初南京大學正在大力發展應用學科等非傳統學科，很多學生入學還是基礎的文理科專業，但畢業時，已經變成了新聞、經管等新興專業，專業訓練時間并不長，但并沒有影響他們在專業能力上的成長，反而比其他專業訓練時間更長的學生表現更出色。當時去南京大學調研，想尋找其中的答案。有一個細節我印象非常深刻：即便是本科生，一個月要完成一篇小論文，一學期會有一篇大論文，一如美國高校。學生后來的成長，與這種治學方法有著直接的關系。
當然，寫論文的目的是從培養人的角度出發的，而不是走一個形式，如果只是走一個形式，就徹底失去了寫論文的目的。當下大學生抱怨的、社會詬病的，可能都是這種情況，即走形式。讓我憂慮的是，在當下的中國大學，有多少老師有過專業的論文寫作訓練，何談指導學生呢？走形式的一個重要原因，可能就是我們老師還沒有這樣的能力。
我們不能以論文催生了論文制造工廠、論文造假工廠而否定這一要求與做法，這完全是本末倒置。考試催生了舞弊產業鏈，你不能指責考試本身吧？如果我們下大力氣去懲處論文造假，如果都能像美國的高校那般“殺無赦”，有幾個人敢這樣做？論文工廠又怎么會如此泛濫？（作者：陳志文）
畢業論文答辯應該改改了
每年將到畢業的時節，論文答辯就成為各院校的頭等大事，也成為許多老師糾結的主題。卡得太嚴，一些學生畢不了業，鬧事甚至自殺，會讓學校、老師不堪其擾；放得太松，雖然學生皆大歡喜，但是教育主管部門的抽查、抽檢、教學評估，又會讓放水的老師、學校提心吊膽。一旦被百里挑一地抽到，也足夠焦頭爛額。可見，畢業論文到底還要不要、畢業論文到底應該用什么樣的標準衡量等種種問題，已經成了困擾中國高等教育的“畢業論文之惑”。
坦率而言，隨著大學教育從精英教育向大眾教育轉變，從科研本位向技能本位轉變，對于相當多數的本科生而言，畢業論文、畢業設計已經在很大程度上喪失了所謂檢驗科研能力、創新能力的意義。雖然對于有志于繼續深造、就讀碩士、博士，或是從事科研崗位的大學生而言，認真撰寫畢業論文，仍然是一件既能證明自己的學術水平、科研能力，又可以磨練、規范自己的寫作能力、學術思維的好事，但是對于那些不想繼續深造、不想以寫論文、搞設計為職業目標的大學生，以研究水平、學術水平、創新能力為主要評判標準的畢業論文寫作，實在是多余而無用的困擾。尤其值得指出的是，畢業論文的寫作時間，往往也是畢業生們找工作的關鍵時刻。
更讓人尷尬的是，為了完成畢業論文，學生們想出各種各樣的應對招術，結果論文“逼迫”學生提高了學術造假的能力。說句不客氣的話，現在大多數的本科生畢業論文，能夠做到不抄襲、說人話、沒有錯別字、行文規范，就已經相當不錯了。可有關部門對本科生的畢業論文，卻要求創新性，要求具備現實或是理論價值。這樣“高大上”的要求，遠遠超過了大多數學生的實際水平。如果真要按照標準執行，不要說是本科生，就是碩士生、博士生恐怕也有相當多數的人無法通過。無奈之下，裝模做樣的“偽創新”、自欺欺人的浮夸理論意義與現實價值，就成為相當多數學校、老師、學生的共同選擇。為了完成一篇“創新性”的畢業論文寫作，連對學術起碼的敬畏之心都寫掉了。更糟糕的是，由于標準定得過高，所以大多數人都要依靠老師睜一只眼閉一只眼來過關，一旦遇上較勁、較真甚至借題發揮、發泄私人情緒的老師，學生往往就處于弱勢地位。近些年來，學生由于在畢業論文上遭到“選擇性執法”而發生的鬧劇乃至悲劇，頻頻上演。
在學分制的大背景下，畢業論文更應該成為根據學生專業不同、期待不同、未來發展方向不同而設置的一項選修課，而不是一刀切的必修環節。因為不是所有的學校、所有的院系、專業，都應該以培養學術科研人才為目的，也不是所有的大學生，都必須成為具有一定科研能力、學術能力、創新能力的人才。學位的授予以及相應學業的考核，本應是屬于大學的自主權力，而不應由教育主管部門制定統一的標準，并以教學改革的名義加以形式上的強化。（作者：碑夫）
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