研究生究竟要不要發(fā)論文，這是一個討論多年的老問題。老問題重新被關注，不是老調(diào)重彈，而是形勢所迫。改革開放以來，我國研究生教育實現(xiàn)了歷史性跨越，尤其是進入新世紀以來，我國研究生教育規(guī)模飛速發(fā)展。2000年全國錄取研究生總數(shù)為10.3萬，而根據(jù)前不久全國研究生教育會議消息，2019年，我國在學研究生數(shù)量達到300萬，2020年的研究生招生規(guī)模達到110萬人。

數(shù)量的急劇增加，帶來的是研究生教育領域、地域的不斷擴大和研究生培養(yǎng)類別的增多。今年3月教育部印發(fā)通知，要求擴大今年碩士研究生招生規(guī)模，主要向國家戰(zhàn)略和民生領域急需的相關學科和專業(yè)學位類別傾斜，向中西部和東北地區(qū)高校傾斜。此外，專碩近年來以更大的加速度擴招，專碩被認為小眾、“低人一等”的態(tài)勢已然逆轉，成為更多人的選擇。2017年以來，專碩報考占比首次超過學碩，并且持續(xù)增長。特別是在重點大學，適度壓縮學術型碩士規(guī)模，擴大專業(yè)碩士規(guī)模，已經(jīng)逐漸成為趨勢。

在這樣的大背景下，研究生評價機制也必然發(fā)生轉變，研究生發(fā)表論文才能畢業(yè)拿到學位的陳規(guī)，顯然已經(jīng)不適應各類尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向。一般而言，學術型研究生的培養(yǎng)目標是學術卓越，而專業(yè)學位研究生要以服務國家、社會需求為方向。顯然，發(fā)表論文，很難說是服務國家、社會需求的最好或唯一方式。

也因此，前不久中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。中國傳媒大學破除論文與學位掛鉤的陳規(guī)，并推行建立多元立體的導師評價標準體系，正是研究生教育分層分類培養(yǎng)的必然舉措。

當然，研究生免發(fā)論文，絕不意味著不再重視學術研究。中國傳媒大學在研究生培養(yǎng)改革中，推行分等級的基本文獻閱讀制度，要求學碩生參加論文寫作訓練計劃，設立“學術寫作”必修課，對于高質量學術論文的發(fā)表予以獎勵，規(guī)范學位論文工作要求，強化論文過程評價，明確學碩生學位論文答辯時間不少于1小時等，都是在分層分類思想指導下，堅持底線要求，以獎勵代替“一刀切”規(guī)定，為學生賦能，真正提高論文水平和學術質量的切實舉措。

在當前和今后的研究生培養(yǎng)中，要著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，注重分類培養(yǎng)、開放合作，培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才，更需要針對不同學位類型完善教育評價體系，大膽改革陳規(guī)，創(chuàng)新體制機制，引導研究生教育高質量發(fā)展。